Jean-Yves Flament psychologue clinicien

Maria Montessori, à l’aube du XXe siècle, une femme d’avant-garde !

En 1896, âgée de vingt-six ans, Maria Montessori est l'une des premières femmes diplômées en médecine en Italie . Elle complète sa formation par des études de biologie, de philosophie et de psychologie. Elle deviendra, en 1904, professeur d'anthropologie à l'Université Royale de Rome. Elle s'engage alors dans les mouvements féministes et sociaux de ce début de siècle.

De la psychiatrie à la pédagogie...

Son expérience auprès d'enfants déficients la conduit à offrir, à ces enfants, un cadre de vie plus pédagogique que médical : "Les enfants déficients ne sont pas des hors la loi, déclare-t-elle à Turin en 1898, ils ont des droits, ils ont droit à tous les bienfaits de l'instruction. Nous devons permettre à ces malheureux de se réintégrer dans la société, de conquérir leur place et leur indépendance dans un monde civilisé, retrouvant ainsi leur dignité d'être humain". Elle s'intéresse aux travaux de Jean ITARD et de Édouard SEGUIN : comme eux, le médecin se fait alors pédagogue. Elle comprend bientôt l'importance du mouvement et du développement sensoriel pour la construction de l'intelligence.

En 1907, Maria Montessori ouvre la première Maison des Enfants à Rome, dans le quartier populaire de San Lorenzo. Elle y accueille des enfants de trois à six ans. Elle est la première à faire fabriquer du mobilier à la taille des enfants (tables et chaises) et leur propose des activités inspirées du matériel sensoriel de Édouard SEGUIN.

À partir de son travail d'observation des enfants, Maria Montessori découvre le phénomène de l'attention et de la concentration chez l'enfant dès 3 ans. Elle théorise alors ce qu'elle nommera "sa contribution expérimentale" dans laquelle elle décrit les étapes du développement du jeune enfant.

La reconnaissance internationale

En 1909, elle publie la Pédagogie Scientifique à la Maison des Enfants, immédiatement traduit dans de nombreuses langues. Le monde entier découvre alors les travaux de Maria Montessori. La formation des enseignants se structure peu à peu. Des Cours Montessori Internationaux sont organisés à Barcelone, Londres, San Francisco, Nice, Berlin, Amsterdam, Madras et Karachi... Maria Montessori formera personnellement quatre à cinq mille étudiants, qui recevront le diplôme Montessori International.

En 1929, elle fonde l'Association Montessori Internationale (AMI), dont le siège social est à Amsterdam. En 1939, au début de la seconde guerre mondiale, Maria Montessori part pour l'Inde où elle est rapidement assignée à résidence. Elle s'ouvre à une autre culture, diffuse ses idées, forme de nombreux étudiants, y rédige trois de ses livres fondamentaux et revient en Europe en 1946, enrichie d'une nouvelle vision de l'homme. En 1949, elle est décorée de la Légion d'Honneur, au nom de la République Française. Maria Montessori s'éteint en 1952 en Hollande à quatre-vingt deux ans. Son fils Mario Montessori, (1898-1982) a continué son œuvre. Sa petite-fille Rénilde Montessori (1929-2012) présidera l'Association Montessori Internationale (AMI) jusqu'en 2005.

De l'éducation nouvelle à la nouvelle éducation

Les grandes lignes de la pédagogie Montessori : « Bien que l'éducation soit reconnue comme l'un des moyens d'élever l'humanité, on ne la considère encore que comme l'éducation de l'esprit, fondée sur de vieux principes, sans penser à en extraire une force novatrice et constructrice » Maria Montessori. Maria Montessori appartenait au mouvement de l'Éducation Nouvelle qui s'est développé en Europe dans les années 20 (congrès de Calais, 1921). Mais, très vite, elle s'en démarque en revendiquant sa particularité. Il ne s'agissait pas d'aller réformer les pratiques pédagogiques, mais de considérer fondamentalement l'enfant autrement, comme un être qui a ses besoins propres, qui est en devenir, et qui porte en lui toutes les possibilités d'Humanité.

C'est ce qu'elle appellera la Nouvelle éducation : l'éducation comme une aide à la vie.

L'action des Centres de Formation AMI

Entre tradition et modernité.

Les centres de formation AMI, répartis à travers le monde, suivent et transmettent les principes de la psychopédagogie de Maria Montessori. Ils dispensent des formations diplômantes reconnues internationalement pour leurs standards élevés et leur authenticité. Les centres de formation accrédités par l'AMI sont placés sous la supervision permanente de l'AMI, et sont dotés de formateurs qualifiés par l'AMI, ce qui garantit la qualité du niveau de l'enseignement dispensé. Les examens s'y déroulent toujours en présence d'examinateurs AMI extérieurs.

Les formations dispensées sont équivalentes quel que soit le centre de formation AMI. Elles sont proposées dans un format académique ou réparties sur plusieurs étés et/ou vacances scolaires.

Les programmes de formation comportent des cours magistraux, des ateliers de manipulation du matériel Montessori, des stages d'observation et de pratique, des groupes de réflexion et d'analyse et bien sûr du travail personnel.

Le travail des centres de formation AMI s'inscrit dans la perspective de favoriser le développement du potentiel humain ; les formations diplômantes AMI préparent des adultes à travailler avec des enfants âgés de 0 à 3 ans, de 3 à 6 ans et de 6 à 12 ans, dans les écoles Montessori du monde entier.

Les rythmes de l'enfant

Une pub de Google me propose régulièrement de « trouver la réponse avant même d’avoir posé la question ». C’est trop beau pour être vrai : enfin, ne plus perdre une seconde de mon temps à réfléchir ! Aller toujours plus vite ! Ça me rappelle ces logiciels qui vous exhortent de faire de votre bébé un Einstein avant même qu’il soit propre. Optimisons, bon sang ! Puis, le plus tôt possible, inscrivons notre chérubin au judo, à l’école de musique, partout ! Ne pas lui laisser courir le moindre risque de s’ennuyer, surtout, ce serait indigne ! Et qu’il soit performant tout de suite à l’école, sinon il va se faire bouffer !

Dans un tel contexte, je me demande parfois si l’acte de subversion suprême, de rébellion absolue, d’anticonformisme souverain, ne réside pas dans les grèves, les manifestations, les barricades, mais plutôt dans une vie à la Gaston Lagaffe. Roucouler pour Mademoiselle Jeanne, traînasser avec Jules-de-chez-Smith et Bertrand Labévue, nourrir son chat et sa mouette, bricoler des gadgets pour son neveu, faire la sieste en douce au bureau pendant que les cadres stressés égrènent leurs « rogntûdjû !!! », et surtout, surtout, ne pas éprouver une once d’envie face au sérieux De Mesmaeker convoyant ses contrats dérisoires dans sa grosse voiture bleue.

Si c’était ça, le véritable héroïsme contemporain ?

Ne pas se montrer la dupe de toute cette comédie frénétique. Non pas se transcender au fil d’un parcours initiatique vertigineux comme le Jon Snow de Game of Thrones ou la Rey de Star Wars, mais n’avoir d’autre ambition, d’autre objectif, d’autre destinée, que de vivre.

À son rythme. Sans peur et sans reproche. En laissant subsister une part de notre enfance. Mais la véritable enfance, ludique, imaginative, exploratrice, avec tout le temps, toute la vie devant soi. Une enfance qui n’attend rien, et qui ne songe à aller nulle part puisqu’elle est bien partout. Pas une enfance accélérée, survoltée, pressurisante, visant à vous transformer déjà en grande personne au petit pied courant toujours plus vite après son ombre.

Respecter les rythmes de l’enfance, ça marche aussi pour soi, à l’âge adulte. C’est peut-être ça la sagesse. Mais est-elle applicable ? Je le crois. Pour ma part, et en toute modestie, je m’emploie à l’illustrer au quotidien, grâce à…

Holà. Attendez. Attendez, attendez ! Stop ! Il faut que je termine cet édito ! On boucle le numéro ! Après on enchaîne sur le prochain hors-série ! J’ai des choses importantes à faire ! Allez, au revoir, au revoir ! Jean-François Marmion, rédacteur en chef

« Introduire des innovations dans les programmes d’éducation et d’enseignement, ce n’est pas une paille ! Le mécanisme lentement élaboré par les siècles est complexe et peu susceptible de réfections importantes ; aussi, la plupart de ceux qui y vivent et en vivent trouvent-ils qu’il vaut mieux ne pas y toucher. Ils ne s’y trouvent d’ailleurs pas mal et n’en constatent pas les lézardes »

Anthologie de textes extraits de manuscrits d’Ovide Decroly

Ovide Decroly

Pédagogue, psychologue et professeur de psychologie de l’enfant, Ovide

Decroly est un médecin-éducateur à l’origine d’une méthode nouvelle d’enseignement. Les idées maîtresses de sa pédagogie reposent sur les centres d’intérêt de l’enfant, l’observation et la globalisation.

A l’heure actuelle, ses principes profitent encore à de nombreux élèves.

A la recherche d’une vocation

Jean-Ovide Decroly naît le 23 juillet 1871 à Renaix dans un milieu bourgeois. Ses parents sont obsédés par sa réussite scolaire et lui imposent une formation gréco-latine en internat. Enfant turbulent, le jeune Ovide se passionne davantage pour le dessin, la danse, la musique et, surtout, pour les sciences naturelles. Rien d’étonnant donc à ce qu’il s’oriente vers des études de médecine qu’il effectuera à l’Université de Gand.

Etudiant brillant, Decroly s’intéresse à l’anatomie pathologique avant de découvrir la médecine mentale. Lauréat du Concours universitaire et de la Fondation des bourses de voyage, il passe une année à l’Université de Berlin et à la Salpêtrière à Paris où il rencontre des aliénistes d’avant-garde. C’est le déclic ! Decroly bifurque vers la neuropsychiatrie, puis vers la psychologie.

En 1898, il revient en Belgique et s’installe à Bruxelles où il poursuit des recherches sur les maladies mentales et sur l’anatomie pathologique du cerveau. Devenu assistant du service de neurologie de la Polyclinique de Bruxelles, le jeune médecin reçoit la charge du département des « enfants anormaux et troublés de la parole ».

De la théorie à la pratique

En cette fin de 19e siècle, la population des villes vit dans une grande misère et le bien-être des enfants n’est pas un souci prioritaire. S’agissant d’enfants déficients, l’abandon humain est encore plus cruel puisqu’ils sont automatiquement condamnés à l’échec et à la marginalisation. Pour Decroly, ces petits patients défavorisés doivent être pris en charge d’une manière plus appropriée que celle pratiquée, à l’époque, par l’école populaire qu’il ne tarde pas à fustiger : Le Dr Decroly au travail Le Dr Decroly au travail

"J’affirme que l’école populaire a une influence nuisible, une action antisociale incontestable ; non seulement elle ne nous prépare pas à la vie, mais elle fait de beaucoup de nous des épaves de la vie, des déclassés, ou du moins elle ne fait rien pour nous éviter de le devenir – ce qui est tout comme. Pourtant, l’école pourrait être le moyen le plus puissant peut-être d’assurer la prophylaxie de la paresse, de la misère et du crime […], non pas comme elle est organisée actuellement, puisqu’elle-même est, en grande partie, cause directe ou indirecte de ces maux, mais comme elle devrait être organisée, comme elle l’est déjà dans certains endroits heureux où l’on a compris ce qu’elle fait de mal et ce qu’elle peut faire de bien".

Une décision de la Société de Pédiatrie va orienter toute la vie de Decroly. Elle lui propose d’être le médecin chef d’une petite clinique qu’elle envisage de créer pour l’observation et le traitement d’enfants dits « anormaux ». Decroly accepte à condition de pouvoir accueillir ces enfants dans sa propre maison où ils seraient élevés avec ses propres enfants. C’est ainsi que s’ouvre, en 1901 « l’Institut d’Enseignement Spécial – Laboratoire psychologique du Dr Decroly ». Le laboratoire se transforme immédiatement en école-laboratoire où les petits « irréguliers » vivent une vie normale dans un milieu naturel. Ils trouvent à l’Institut les soins réclamés par leur état, mais aussi et surtout, ils y reçoivent une éducation la plus large possible, ce qui permet à Decroly d’affirmer que leur éducabilité est de nature identique à celle des enfants normaux, au rythme et aux limites près.

Cette thèse, le Dr Decroly va la démontrer avec succès. En 1907, à l’instigation d’amis et de parents attentifs à ses travaux, il ouvre une seconde école destinée aux enfants « normaux » : l’école de l’Ermitage. Aux 7 enfants inscrits à la création de l’école viennent rapidement s’ajouter d’autres enfants, nécessitant progressivement leur répartition en 6 groupes couvrant tous les degrés de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire.

En tant qu’écoles expérimentales, l’Institut et l’Ermitage bénéficient des mêmes techniques ; les moyens de changer la méthode éducative y sont systématiquement mis à l’épreuve avec comme objectif d’arriver à changer l’ensemble du système scolaire.

La « Méthode Decroly »

Decroly observe que l’activité mentale de l’enfant n’est pas spontanément analytique, mais qu’au contraire son appréhension de l’univers est marquée par la perception globale et confuse de plusieurs éléments (syncrétisme). Par ailleurs, le pédagogue défend également l’importance des « intérêts » dans la vie mentale de l’enfant ; ceux-ci sont essentiellement liés aux besoins fondamentaux que sont :

##Se nourrir

##Se reposer

##Se protéger du froid

##Se défendre

##Produire

Il importe donc que tout enseignement doit d’abord susciter un intérêt pour ce qu’il apporte. Dans chaque cas, il faudra partir de l’observation, provoquer les associations d’idées afin de découvrir quels intérêts les observations peuvent éveiller chez l’enfant pour, en fin de compte, lui permettre de s’exprimer et de montrer ainsi qu’il a assimilé ce qu’on lui a proposé.

La pédagogie decrolyenne repose sur quatre fondements :

##Les centres d’intérêts de l’enfant comme guide de l’éducation

##La globalisation

##La classe-laboratoire

##L’importance de l’environnement naturel qui met l’enfant en situation de découverte

Les centres d’intérêt de l’enfant

Pour stimuler l’intelligence d’un enfant, il faut s’adresser à son affectivité et exciter sa curiosité. L’intérêt est donc au centre de l’apprentissage parce que les centres d’intérêt créent des liens entre toutes les matières abordées par un mouvement de divergence et de convergence. Par le biais des centres d’intérêt, on respecte dès lors les motivations de l’élève et on lui offre la possibilité d’intégrer ses connaissances dans des ensembles ordonnés. Les savoirs sont ainsi acquis, développés et intégrés.

La globalisation

Le jeune enfant apprend et accumule les expériences sans ordre : il saisit d’abord globalement les choses et les êtres dans leurs relations entre eux et par rapport à lui-même. Il perçoit le monde comme une globalité vivante et c’est cette démarche qu’il convient d’adopter à l’école : partir d’un composé concret, réel et signifiant pour passer, plus tard au particulier et aux détails abstraits.

C’est de cette prescription que procède encore aujourd’hui la méthode devenue célèbre concernant l’apprentissage de la lecture et de l’écriture : la « méthode globale ».

La classe laboratoire

Chez Decroly, la classe devient un atelier où l’enfant agit et vit. Elle est partout : à la cuisine, au jardin, à l’usine, au musée, etc. La pédagogie decrolyenne est de ce fait une pédagogie de l’éclatement des lieux d’apprentissage ; on y pratique le travail libre qui permet la véritable expérimentation et l’exercice du droit à l’erreur. Elle s’appuie sur le jeu et la joie car l’enfant élabore ses connaissances au lieu de recevoir une succession de notions obligatoires.

L’enfant apprend s’il apprend à agir !

L’environnement naturel

L’ouverture sur la nature est un élément fondamental de la pédagogie de Decroly. C’est, en effet, à la campagne que l’on trouve le matériel capable d’éveiller et de stimuler les potentialités de l’enfant. Il y découvre une mine inépuisable de sujets susceptibles de le faire réfléchir, parler ou écrire.

La nature met l’enfant en situation de découverte et lui permet de prendre conscience de son identité.

Une école pour la vie, par la vie

Chez Decroly, il n’est pas question de matière à terminer, d’horaire, d’échéances, de manuels scolaires ou de programme classique. L’organisation scolaire est fondée sur les projets et les plans de travail. Les élèves choisissent librement les sujets d’étude :

##Chacun propose les sujets qu’il désire traiter

##Les propositions sont négociées par le groupe entier

##Un plan de travail collectif est élaboré à plus ou moins long terme :

##Quelques jours chez les plus jeunes

##Une année chez les plus grands

N’importe quel thème présente des aspects scientifiques, économiques, géographiques, historiques, littéraires, juridiques qui requièrent l’introduction de techniques et de notions empruntées aux diverses branches, sans que leurs liens soient jamais perdus de vue. Mais la liberté de choix stimule le travail scolaire ; même difficiles, les apprentissages et les exercices tirent leur sens de leur utilisation immédiate. En traitant sans hâte et complètement tous les aspects d’un sujet, l’enfant se constitue une « boîte à outils » où il puisera de quoi traiter des questions nouvelles. Il a d’autant plus confiance en ses propres capacités d’invention, de découverte, de travail personnel qu’il n’a trouvé en face de lui aucun adulte gratifié de science infuse. L’école est plus acquise à la recherche qu’à la transmission.

Le corps enseignant

Mais, vous interrogez-vous, dans ces conditions, quel doit donc être le profil d’un maître decrolyen ? Decroly le définit de la manière suivante : Amélie Hamaïde Amélie Hamaïde

« Peu de mots, beaucoup de faits. Il montre, fait observer sur le vif, analyser, manipuler, expérimenter, confectionner, collectionner »

Si, en 1901, Decroly et son épouse Agnès étaient à mêmes de prendre en charge l’éducation des premiers enfants déficients de l’Institut, force leur était de constater qu’il fallait élargir l’équipe enseignante, surtout après la création de l’Ermitage. Le Dr Decroly se chargera de former adéquatement chacun des nouveaux maîtres.

Une figure marquante du corps professoral est sans conteste celle d’Amélie Hamaïde. Détentrice d’un diplôme d’aptitude à l’enseignement spécial pour les enfants anormaux et arriérés, elle s’intéressera particulièrement aux enfants en difficulté et saura épauler efficacement le Dr Decroly pour l’orientation des adolescents de 14 ans.

En 1920, Amélie Hamaïde se met à la disposition de la Ville de Bruxelles pour propager la pédagogie active et former des enseignants à la pédagogie decrolyenne. En 1922, elle publie un livre sur la méthode Decroly qui sera traduit en 13 langues. En 1924, le Dr Decroly lui demande de prendre la direction de son école.

L’héritage de Decroly

Malade depuis 1930 et précocement terrassé par la fatigue, Ovide Decroly meurt le 12 septembre 1932 dans le jardin de l’Institut qu’il avait créé en 1901. L’incinération étant, à l’époque, interdite à Bruxelles, elle a eu lieu à Paris en présence d’une importante délégation d’enseignants.

Directrice de l’école du vivant de Decroly, c’est tout naturellement qu’Amélie Hamaïde se considère comme étant le successeur désigné du pédagogue. Elle s’est toutefois heurtée à l’opposition d’un groupe de professeurs et d’une partie de la famille Decroly. Après 2 années de lutte, Mademoiselle Hamaïde démissionne et crée sa propre école à Bruxelles.

La méthode Decroly a fait des émules dans le monde entier. En 1932 déjà, elle compte des adeptes non seulement en Belgique et en Europe mais également en Turquie, en Bolivie, au Chili, en Equateur où elle est adoptée officiellement dans le programme des écoles publiques. Par ailleurs, elle est une source d’inspiration en Uruguay, au Brésil et en Colombie …

L’élève de CE1 doit savoir :

d’après les programmes officiels en vigueur

Lire en silence

Au CE1, l’élève est capable de lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus. Il peut être amené à manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation ou encore en répondant à des questions. Au quotidien, il est en mesure de lire seul un énoncé ou une consigne sans réclamer de l’aide pour les comprendre.

Lire à voix haute

L’élève de CE1 s’exerce à lire à voix haute avec fluidité lors de la lecture de dialogues. Il a une articulation correcte et respecte la ponctuation. Il adopte une intonation appropriée.

Comprendre

Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues, notamment de littérature de jeunesse, comptent parmi les exigences de la classe de CE1. L’élève est capable de rendre compte de sa lecture. Il est en mesure d’identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit. Il sait comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fins…).

L’élève de CE2 doit savoir : d’après les programmes officiels en vigueur.

L’élève en classe de CE2 doit savoir lire à haute voix, avec fluidité et de manière expressive, un extrait de texte. La lecture orale implique que l’élève reconnaisse les marques de ponctuation.Cet exercice peut donner lieu à une préparation en amont.

Lire silencieusement

Il est aussi capable de lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et de le comprendre. L’instituteur demande à l’enfant de reformuler le texte et de répondre à des questions dessus pour vérifier que la lecture a été bien comprise.

Comprendre les consignes…

Au quotidien, l’élève de CE2 lit les consignes de travail et les énoncés de problèmes. De la bonne compréhension de celles-ci dépend sa réussite. Cependant, le vocabulaire difficile ou nouveau est toujours expliqué par le maître.

… Et les textes étudiés

L’enfant sait repérer dans un texte des informations explicites pour comprendre ce qu’il lit. Il s’appuie en particulier sur le titre, l’organisation du texte en distinguant les phrases et les paragraphes. Il analyse le vocabulaire pour comprendre le thème du texte lu.

Dans un récit, l’élève de CE2 est en mesure d’identifier :

•les différents termes désignant un personnage,

•les temps des verbes et les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour en déduire la chronologie des événements,

•les deux-points et guillemets pour savoir quand s’engagent les dialogues entre les personnages.

En CE2, un enfant sait lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte. En effet, il est capable d’expliquer le sujet du texte, l’objet de la description, la trame de l’histoire, les relations entre les personnages…

Chercher

Comprendre, c’est toute une stratégie de recherche ! L’enfant doit acquérir certains réflexes tels que repérer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc.

Enfin, il doit savoir se repérer dans une bibliothèque habituellement fréquentée pour choisir et emprunter un livre.

La lecture en GS

D’après les programmes scolaires en vigueur.

On sait qu’il faut démarrer l’apprentissage de la lecture le plus tôt possible.

Le principe alphabétique…

L’enfant doit tout d’abord assimiler le « principe alphabétique ».

Il s’agit de comprendre que l’alphabet code des sons, et non des significations, de la langue orale sous forme de lettres.

Il doit se représenter que l’association de plusieurs sons permet de retrouver la prononciation des mots.

… dès la maternelle !

L’acquisition du “principe alphabétique” est nécessaire à l’enfant pour qu’il puisse décomposer les mots.

C’est est un préalable à la maîtrise progressive des différentes correspondances entre la lettre et le son.

Sa découverte marque l’entrée dans l’apprentissage de l’écrit. Ainsi, dès la maternelle, les enfants sont sensibilisés aux syllabes et aux rimes.

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :

• différencier les sons

• distinguer les syllabes d’un mot prononcé

• reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés

• faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

• reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet

• mettre en relation des sons et des lettres

• copier en écriture cursive avec l’aide de l’enseignant des mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées

• écrire en écriture cursive